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Page history last edited by 楊聰榮 Edwin Tsung-Rong Yang 8 years, 1 month ago


 

比較教育研究

 


授課教師:楊聰榮 (台師大國際與僑教學院)

開課期間:2012學年度第一學期  應華系海華組碩士班

開課單位:國際與僑教學院應華系


 

 

老師專區:

本週主題:美加教育09

 

本週版主:羅允澤

暫定一人來協助整理大家資料

 

資料分享:

請整理相關議題的各種書目,包括課堂講義及同學提供的材料,及自行找尋的參考資料。
請整理相關議題的各種網路連結,如果其內容要抄錄,請轉貼學校數位平台,並註明出處。

課前準備 Before class

在上課前撰寫課堂講義之摘要及心得,負責報告組別要準備回答問題。

 

鄒瓊美  美加教育 

美國教育

目標美國公共教育是確保兒童有均等的入學機會,各州建立並擁有自己的教育體系。學區的運作主要是根據州的法律,學前、初等中等教育學生應於18歲前完成。公立學校有12個年級是免費的義務教育,畢業後續讀4年制大學或進入社區大學(又稱2年制大學)。

特色:第一、擁有高度分化的教育制度。

      第二、學校教育多元化,有實驗精神。

      第三、影響全國教育實務的認證體系。

      第四、公私立並存高等教育體系。

      第五、鼓勵各州參與教育改革方案。

      第六、減少地方政治勢力的介入與影響。

發展趨勢:1989年布希邀請全國州長參與教育高峰,會對教育改革形城高度共識。建立了六項全國性教育目標,並希望2000前達成,在1992年政府宣布時,引發一些批評,柯林頓持續推動教育改革,成為美國21世紀心教育的改革藍圖。

二、加拿大教育

目標:心智之含育

      就業準備

      道德與公民能力的發展

      個人發展

特色:第一、聯邦並無教育部門,由各省與區域聯合設立協調性的機構。

      第二、加拿大擁有軟性的聯邦體制,控制教育的力量甚微。

      第三、擁有多元的教育體系。

      第四、各教育廳般部課程及規範多元的教育體系。

      第五、初等、中等教師培訓

發展趨勢:一、就整個教育制度而言更多的區域性與全國性的合作與努力。

          二、就初等中等教育而言,是向下發展   

 

允澤比較教育台中加教育政策比較研究閱讀心得

閱讀文章後發現,這三個國家雖然政治體制不同但是對於所謂之少數地區或弱勢社群之教育體制均有提供額外的支援。

 

當中吾人對中華人民共和國(北京)西部的寄宿制學校感到興趣,到底對當地的學生入學率是否有所提升?實際成效是否有如預期之規畫呢?

 

加拿大則是對低社經地位之學童與原住民提供額外之支援學習服務。

 

 

惠婷:期末報告大綱

 

緒論

 

文獻探討與研究方法

 

研究範圍

印尼殖民政府下華文教育制度和中國教育的比較

u  那個時期有哪一些學校體制 (師範學校、職業學校、女子學校)

u  在印尼荷蘭時期的教育體制和文化影響者現代印尼教育(上課時間、課程多元化、重視外文教育、基督教學校)

u  當時學生素質

 

研究發現與討論

 

  荷印政府時期

       第一項孫中山革命時期

       第一項民國初期(1912)

   印尼獨立 (1945)

       第一項國民政府遷台(1949-1966)

 

l   「抗戰前教育概況與檢討」可以分析荷蘭時期印尼教育和清末中國教育,也可以看到荷蘭時期華校的概況。

l   「南洋荷屬教育制度」裡面詳盡的描述荷蘭時期土人和歐洲人的教育制度,其中也有提到華人的教育。

l    中國民初有「民國老課本」可以觀察1912-1949年中文教材。

l   「民國教育史」裡面講到民國教育的歷史和制度,以及各名人對教育的思想。

l   華人荷蘭時期對ITB大學的貢獻

 所以從這方面我們可以歸納印尼荷蘭時期到民初華文教育和中國的比較,國民黨遷台以後的教育制度和萬隆中華學校的比較,是否有相識的地方。

 結論

 

彥廷期末報告摘要--泰國與馬來西亞二戰後教育政策與華校存續研究

論及促進華校體制化,最常被提及的控制手段是限制學校的運作方式:規定教學媒介語、審核課程內容、訂定師資標準,要求校地合法等等。未達到上述標準者,政府不發給津貼或不予核准註冊。然而,不給津貼或不准註冊,就能夠限制華校的發展嗎?

 

二次大戰之後,東南亞各民族紛紛脫離殖民統治,獨立建國。華人社群長期在東南亞發展,在這股民族主義的浪潮中所受的待遇因地區而有所不同;但各地的華文教育,都受到政府法令的限制。例如泰國清萊省美塞縣滿堂村的建華中學,便因 1985 年泰國政府命令泰北難民村關閉中文學校,化整為零,分散至村外僻靜處上課;現在的建華中學與比鄰的建華高級中學,都是在夜間上課。馬來西亞方面, 1961 年教育法令實施之後,吉隆坡的中華中學分為中華國民型中學與中華獨立中學兩校;如今中華獨立中學的學生人數在馬來西亞名列前茅。

 

政府要將特定學校納入體制當中,中斷經濟補貼只是手段之一;最重要的是根除該所學校在社會上的影響力,讓該校畢業生無法在社會上生存,於是家長便會考慮讓子女就讀體制內的學校;學校生源短缺之後,政府便能著手關閉或收編改制。要維持華文教育,必須建立華語文教育的價值;泰國與馬來西亞的華校發展可以為借鑒。

 

 

皓婷:Response paper to美國中小學教育改革對我國之啟示

 

文章:美國中小學教育改革對我國之啟示

作者:黃怡雯/國立高雄師範大學教育系博士班研究生

發表於:學校行政雙月刊 2008年三月

 

科目:比較教育

                                                                                                       年級:碩士班二年級

學號:60080053I

              美國政府對於教育在國家競爭力的影響極為重視,因此教育改革一職是美國聯邦政府重視的目標。美國總統布希2001年1月上任後,即宣布「不讓孩子落後」(No Child left Behind)的教改藍圖,柯林頓政府1994年五月又提出學童教育卓越法(Educational Excellence for All Children Act of 1999),該法案共計十一章,希望透過法案的推動在未來五年(1999-2004)落實中小學教育改革的四項方針,一提昇學生學業成就;二加強教師專業品質;三家長的教育選擇權;四加強績效責任。本文作者認為台灣的教育發展和教改常以美國效法的對象,因此欲於本文探討美國教改的方式與目標是否能成功轉移複製到台灣的教育現場並發揮作用。

                 筆者認為作者研究的動機相當可取,作者意識到台灣教育的生態,並期望透過分析美國教改的現況並深入探究其原因,以作為台灣教改的借鑑,這是很好的研究出發點。作者於文章中針對美國教改的四項方針提出各項面臨的問題,如談到「學生基本能力之提升」,作者提到整個美國教育環境的大問題,他認為美國中小學教育一直以鼓勵學生思考,引導和開發學生的創造力為主,不太重視學生基礎知識的熟練和評量,使學生放任有餘,卻不夠踏實,各州有自己的法律和規定,缺乏全國性的統一管理,這種做法導致美國基礎教育整體水準參差不齊。筆者認為這樣的鋪陳是一個概要式的論述,若作者能將整個美國教育發展如何走向現在的模式完整地探究分析,將更有助於我們了解美國的教改方針與背景的關係,並更有助於探究我國是否適合仿照美國的教改策略。筆者認為其他的方針於撰寫時若能朝此方向發展將具有更好的研究成效。

                最後,作者綜合美國教育改革與台灣的現況,試論美國的教育改革對台灣教改之啟示為總結。作者在本段反映了台灣教改的現況雖於形式上模仿美國,但實質上卻沒有針對國內教育問題進行改革,反而走了回頭路,如語文、數學課時減少等政策正好與美國相反。筆者認為作者意識到這樣的問題並將其陳述出來是很不容易的,但是若能探究此項改革政策制定者當初定案的想法並描寫出來會更具有說服力。關於作者提到的「城鄉差距嚴重」這一點,筆者認為作者在比較美國和台灣情況時有所偏頗了,美國探究的是母語即英語教育程度的問題,然而作者卻反以台灣城鄉學生之英語學習成效作為比較,似乎缺乏了可比較性。若能以城鄉學生之國語學習成效作為比較的項目較能看出城鄉學生之間的差距,反映城鄉差距嚴重的問題。

               作者於結論處提出對於我國模仿美國教改之整體想法,他認為「我國在數學及科學上的評比皆有很優秀的表現,但十年來的教改卻去模仿美國教育的模式,可悲的是美國過去的教育績效並未有很好的表現,台灣卻貿然的把課程多元化,增加了許多其它課程的授課時數,如綜合活動領域課程,在這樣的改革狀況下勢必壓縮到國、英、數、自然、社會的上課時間,也難怪PISA的閱讀評比居於16名,遠落後芬蘭及香港,這是我國教改亟需省思的地方。」筆者認為作者能整合美國與我國教育狀況,並提出這個觀點是很難得的,但是反過來筆者也認為課程多元化,壓縮國、英、數、自然、社會上課的時間並不是最主要的問題,只要能有良好的課程架構、配套措施,課程多元化反而能開發學生多方面的智能,更能達到五育均衡的目標,所以筆者認為作者若要下此結論,應當把立場再表述得更清楚。又作者提出台灣學生閱讀能力評比落後試教改需要省思之處,然而閱讀能力的高低代表著何種意涵,作者卻未明確說明。有研究能證明閱讀能力代表競爭力嗎?抑或有研究指出閱讀能力代表學習成效嗎?這些小地方都是筆者認為作者於下結論前應再深思的問題,但整體來說筆者相當佩服作者能將美國教改基本方針逐項列出並針對實施狀況、問題探究並與台灣教育情況作結合與比較,是一份很用心的研究,亦具有其參考價值。

 

於Moodle 分享了幾篇有關美國教改相關文章,歡迎大家參考!

 

文彤:一位華裔母親的教養觀

 

  此文以一位居住在美國多年的母親為研究對象,透過一學期的訪談、觀察、錄影及資料蒐集,來探討華裔母親的子女教養觀及教育理念,是否會受到身處多元文化環境的影響。

  此研究對象在婚後第三年,丈夫即在意外中喪生。她目前在美國從事教職工作,兩位子女則在當地就讀中文學校及猶太學校。

  以下為研究者對研究對象蒐集的相關資料與觀察發現:

(1)傳統的價值觀

l孔夫子的教誨:雖然研究對象身處美國多年,但在她身上還是看得出中國孔老夫子的諄諄教誨。例如:身為子女應該要孝順父母、做人要能夠誠實、小孩應當要尊敬長輩(非敬畏,而是要能夠建立親密的關係)、要在生活中培養勤奮的態度...等,傳統的東方觀念深植其教養方式。

l來自父母的價值觀:研究對象的父母,深深地影響了其育兒理念。例如:每天替孩子精心準備便當、教導孩子節儉的美德、幫助孩子適應各種不同環境(例如熱天及冷天)...等,她將其父母帶給她的價值觀傳遞給下一代,成為其家族的特色。

(2)多元文化觀

l家居生活:研究對象家中的擺設及裝潢,可明顯看出充滿著西方文化的色彩;其子女能說多國語言,如:國語、臺語、英語、希伯來語等,能夠和來自不同社會的人溝通;飲食方面,東方與西方的食物都能在他們家中餐桌上吃得到,通常隔週轉換口味。

l教育期待:此研究對象十分注重孩子的教育,願其可從教育的過程中,保有自己國家的文化認同感,同時也能夠成功地融入當地社會。她從小鼓勵孩子參加不同的才藝班,如跆拳道、小提琴、體操、芭蕾等,希望能培養孩子健全的身心。另一方面,由於孩子們從小就失去父親,因此她希望兒子能夠繼承父志,從事數學相關工作,而女兒則從事與母親類似的職務。

l中文學校及猶太學校:雖然女兒對於中文學校的學習內容感到有些枯燥乏味,但此研究對象非常堅持要讓子女去參加中文學校的課程,甚至到學校參與子女的學習,透過各種活動,讓子女對母親的文化背景有更深的認識;同時讓子女參加猶太學校,希望他們可以敞開心胸,接受各種多元文化。

(3)威權與放任的方式

此研究對象在管教子女時,同時使用放任與威權的方式。當談論到中文學校時,研究對象堅決地要求子女去學習,好似沒有商量的餘地,因為她認為身為中國人,有義務要傳遞中國的傳統文化,培養孩子不忘本的觀念。但當與孩子遊戲時,研究對象好像又感覺有些放任,她可以與孩子一起在家中玩捉迷藏、幫孩子洗澡、睡前念故事書給孩子聽、讓孩子作在其肩膀上等。她認為,這是因為孩子自小就失去父親,她希望能給予孩子更多的關懷、溫暖,因此她會想辦法滿足孩子的任何需求。

(4)研究發現

l具有雙重文化背景的母親,能夠對孩子的學習有貢獻。

l身為教師,應該要能夠幫助外籍學生適應環境,同時保有自身文化認同感。

 

子平 比較教育(第十三周作業)

本周閱讀材料:

《比較教育》王如哲 [1]

一、加拿大國家體制

1.君主立憲制

2.議會民主制

3.聯邦制

 

加拿大採用"聯邦制""國會制""君主立憲制"。國家的首領是"加拿大君主",由英國君主兼任,目前是"伊莉莎白女王二世"。女王在加拿大本土的代表為加拿大總督,總督沒有任何政治歸屬,其責任是以君主名義同意法案、宣讀君主講話、在國家文件上簽字、宣佈國會召開或解散、以及其它國家職務。

 

國體:君主

政體:民主

「加拿大皇室」是國會和行政機構的一部分。在加拿大,總督一職是代表皇室,亦即是英國皇室。實質上,君主會單方面行使權力,而是會聽從總理的建議。[2]

二、加拿大的教育:

(一)教育目標與原則

(1)    教育目標

心智教育、職業的準備、道德與公民能力發展、個人發展。

(2)    教育原則

入學機會均等、機會均等(不因居住地而接受到不一樣的教育方案和教育品質)、多元文化教育。

(3)    教育制度

加拿大由于幅員遼闊,十個省份都有自己的教育體制,但彼此之間有很多相似之處。大約分下列幾種:

學前教育、初等與中等教育、中等教育以上教育。[3]

(4)    教育特色

(A)    加拿大并未設有聯邦教育部門,僅由各省與區域聯合設立一協調機構。(各省教育廳長聯席會議)。

(B)    聯邦政府控制教育的力量甚微。

(C)    加拿大擁有多元文化教育體系。

(D)   各省教育廳頒布課程指南以規教育內容,但課程細則則有各個學校委員會制定。

(E)    除了安大略和英屬哥倫比亞省擁有自主規范的師范學院外,其他各省都有教育廳頒發給設有師資培育之大專院校畢業的學生教師證書及符合資格。[4]

 


[1] 現職國立臺灣中正大學教育研究所副教授兼所長。

[2] 《比較教育》王如哲 著,頁109

[3] 《比較教育》王如哲 著,頁120

[4] 《比較教育》王如哲 著,頁127

 

上課筆記:In class

上課內容與討論,由負責報告組別整理上課筆記,大家補充。

 

課後分享 After class

在上課後提出你的心得及想法,或是建議。

Comments (1)

林彥廷 said

at 7:56 pm on Feb 17, 2013

彥廷摘要:李憲榮,加拿大的英法雙語政策

英國領有法屬加拿大地區土地之後,原本對法語族群採用同化政策;然而由於美國獨立、拉攏法國以牽制英國,英國必須善待境內法語人口以免變生肘腋;即使在有利英語人口的移民政策下,英語族群超越了法語族群,但殖民政府最終還是採用互相容忍的對策。創建「加拿大國」的 1867 年英屬北美法案,更明訂加拿大為英法雙語國家。

雖然加拿大這個國家宣稱自己是英法雙語,但由於聯邦制的特性,各省其實各自為政,各行其是。許多省的法語環境遭到該省法律的限制;一戰與二戰時,由於加拿大軍官都使用英語,導致法語人口不願意參軍作戰;法語人口佔多數的 Quebec 因為語言問題醞釀獨立,七零年代更進一步立法將法語視為唯一的官方語言,禁止英語教育的擴大,引起境內英語族群的不安與疏離。

1982 年加拿大人權法案中再度確認英法兩族群皆為建國族群,詳細規定了語言權。1988 年規定了新的官方語言法案,更有利於執行雙語政策。然而,有三個因素使得加拿大雙語政策困難重重。首先聯邦制下教育權屬於各省,中央無權過問,也就無法影響英法語教育的推展。其二是任何政策都要照顧到 Quebec 省,但又不能太過偏袒,引起其他各省的不滿。最後是加拿大地廣人稀,仰賴移民,因此不斷有外來文化輸入,未必是英語或法語族群。

探討語言權問題,便牽涉到語言權是否為基本人權、語言權的兩種層次(容忍與提倡,提倡又分強提倡與弱提倡)、語言權與平等權等等;對於加拿大這個移民國家來說,又牽涉到少數民族語言、第三語言等問題。

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