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07

Page history last edited by 楊聰榮 Edwin Tsung-Rong Yang 8 years, 2 months ago


比較教育研究

 


授課教師:楊聰榮 (台師大國際與僑教學院)

開課期間:2012學年度第一學期  應華系海華組碩士班

開課單位:國際與僑教學院應華系


 

 

老師專區:

本週主題:英法教育 10

 

本週版主:武氏緣

暫定一人來協助整理大家資料

 

資料分享:

請整理相關議題的各種書目,包括課堂講義及同學提供的材料,及自行找尋的參考資料。
請整理相關議題的各種網路連結,如果其內容要抄錄,請轉貼學校數位平台,並註明出處。

 

楊老師提供

帶著iPad上學去 澳洲中學教科書全面數位化

全文網址: 帶著iPad上學去 澳洲中學教科書全面數位化 | 數位生活 | 3C產品 | udn數位資訊 http://mag.udn.com/mag/digital/storypage.jsp?f_ART_ID=418571#ixzz29ZCaQHqN

 

 

 

課前準備 Before class

在上課前撰寫課堂講義之摘要及心得,負責報告組別要準備回答問題。

鄒瓊美:法國教育制度

法國教育制度向來是高度中央集權的、組織化的,但在國際潮流與地方要求教育自主抗爭下1982年後有了改變,實施地方分權。中央與地方遵守兩個原則一、國家提供公眾教育的服務、教育政策、課程等決定權。二、中央與地方共同分攤各級學校的教學運作,各有不同的權限與職責。

 

法國教育部統轄全國各級學校教育,全國劃分為若干個大學區,一個大學區通常跨越幾個省。大學區的最高教育行政長官稱大學區總長(recteur),主要職責是管理屬於教育制度的人事和國家財政預算。

 

教育部長職責是行政管理、決定組織、指揮中央行政人員及與督學。有關政策之決定是由國家最高教育審議會提供諮詢及意見。雖然實施分權制度,但各級學校師資仍由國家培育與招聘,課程統一、考試統一。各種證照與資格考試採會考制度,全國統一命題,考試方式一致,以考試影響地方教育,固精神上仍屬中央級權。

 

法國學校制度分初等教育(含學前教育及小學教育),中等教育(含初級中學與高級中學),高等教育(含長期教育與短期教育)

初等教育:許多父母將3歲孩子送幼兒學校,6歲兒童必須進入小學就讀,接受五年免費義務教育(第一年準備級簡稱CP第二年初級一簡稱CE1第三年初級二簡稱CE2第四年中級一簡稱CM1第五年中級二簡稱CM2

 

中等教育:第一階段初級中學須讀四年,第二階段高級中學須讀三年(一般高中、高工、高職),中等教育完成時,需要進行業士文憑考試。業士文憑(baccalauréat,又稱為bac)是高中結束時,學生為了進入大學、大學校預備班或就業而必須參加的考試。

 

法國教育有嚴格的淘汰制度,留級的情形很嚴重,有些人跟不上進度被迫留級,有些人為讀好的組別課程而自願留級,會考制度及教育部中央以考試影響地方教育方式造成另類畸形教育發展,而台灣教育發展也稱是另類畸形教育,看看教改已經不知在改什麼?政客、書商、家長、老師、學校、學生、各自為自身利益打算,結果成就一批批實驗的白老鼠學生,到今日教改還沒完成,12年國教還在努力改革中,期待早日塵埃落定。

 

允澤比較教育英法教育閱讀心得

閱讀王氏所著之英國教育體制後發現

英國在1988教育法令實施前,各大地區性的教育分權制度特性非常明顯,但在1988實施新的教育法令後削減地方政府教育局的權限。教育擁有制度監督角色外,並將部分權限下放至各級學校中。

英國突破集權與分權二元制的問題窠臼,而是混合兩制度的做出新的改革。那台灣哪一樣態呢?

閱讀黃氏所著之法國教育體制

法國還有所謂的留級制度,在1990之前留級率偏高而在1990後修正相關教育規定降低學生學習上的挫敗感。

提高師培之要求,提高教師整體之素質與能力。

 

兩國都是西方古老國度但對教育系統設計方式截然不同。

 

武氏緣: 

 

英國 

第一節: 英國教育的社會情況

  1. 地理位置:
  2. 入口組成:
  3. 政治結構:
  4. 經濟狀況:

第二節: 教育行政制度: 

分為中央和地方兩個層級。

第三節: 學校制度: 

英國教育制度可依不同指標加以劃分: 年齡劃分,階段劃分,等等。

分為四類: 郡立學校,捐助學校,特殊學校,中央學校。 

或是: 

  1. 學校教育(5歲以下教育)

學前教育機構

學前教育的實施

  1. 小學集中學學校教育

學制與類別

課程,教育與評量

  1. 中學教育(11-18歲)

政府辦理或贊助的學校

私立學校

  1. 。。。教育
  2. 高等教育

學校類型 

入邪制度 

課程與學位 

開放大學 

師資培育制度 

校外考試製度 

普通教育資格證書考試

普通國家職業資格證書考試

第四節: 英國教育發展趨勢

英國教育自1988 年改革法施行以來到了今年來教育改革的主要方向如下:

  1. 中央教育權利擴張
  2. 市場導向與消費著意識的教育理念:
  3. 教育成就與質量只強調。
  4. 中等學校類型的多元化與專門化:
  5. 學校本位的師資培育變革。

 

子平

比較教育作業(第七周)

本周閱讀書目:

《比較教育》楊思偉 沈姍姍 編著

 

閱讀文章:第六章‹英國教育›

摘要

英國是一個在政治上保有形式的君主政體與實行內閣議會制度,而在社會上存有深厚的階級意識,卻又力行社會福利,是兼有保守與革新特色的國家。

英國在教育行政制度上,傳統的地方分權制仍是主流,但教育權利有逐漸往中央集權的趨勢。

英國的學校制度分為下列幾部分:

(1)  學前教育

(2)  初級教育

(3)  中等教育

(4)  擴充教育

(5)  高等教育

※英國的義務教育年限為5至16歲,若16歲屆滿仍留校求學者,可以享有免費教育至18歲。

※學生的教育成就往往與家長的社會階級相關。

※1988年英國實行教育改革法案,是英國自1944年以來最大的一次改革。造成以下結果:

(1)中央有更多的教育決定權利。

(2)英國教育在反應經濟發展之需求,并出現教育市場化的現象。

 

陈妙丽心得

 

從英國教育改革的動向觀之,可以清楚的看到英國政府視教育改革為國家重要教育政策,也是政府帶動國家發展不可推卸的責任,因此從上述十餘年來英國的教育改革均屬於政黨施政的一環,也都由教育部主導,雖仍會考量人民和社會的需求,以及世界的潮流,但基本上由政府主導。英國的教育改革政策是透過立法不斷修正:任何教育改革措施皆須經由國會的立法程序,而不能以行政命令作為強制執行的依據,更非經由個人獨 斷或政黨輪替而變更政策走向。

英國教育政策走向 英國教育改革的主題有六項: 1.選擇:更多的選擇機會; 2.回歸傳統的課程與教學方法; 3.減少專家與教育理論的影響; 4.訴諸家長抉擇的市場力量; 5.減少教育經費支出;以及 6.增加中央集權、減少地方自主。 

 

 

皓婷:Response paper to英國教育

科目:比較教育

年級:碩士班二年級

學號:60080053I

姓名:麥皓婷

 

       英國本土主要四個部分組成,分別是蘇格蘭、英格蘭、威爾斯、以及北愛爾蘭。每一區均有其各自的教育制度,然而卻也顯示出英國教育制度的多元,各地區擁有各自獨立的教育自主權,地區之間可互相觀摩、學習,向更理想的教育制度趨近。1988年教改以後,英國中央教育與就業部的影響力提升,但各地方學校並未受到箝制,反而發展成自主管理的學校,學校之間的競爭帶來教育品質的提升。此外,公立學校體系均需實施國定課程,重要學習階段結束後,學生必須參加統一考試,以此作為檢驗學校辦學績效的指標。再者,透過中央經費補助產生公立學校之間的競爭,使得公立學校有了更近一步進步。英國教改除了把重點放在學校、課程上,還注意到了師資培育的部分,師資培訓局不但提供師資教育經費補助、加強職前師資培育機構的資格認定,並提供有關教學與師資教育的資訊和建議。整體而言,英國的教改是相當全面化的,從學校、課程的提升,進一步推展到師資的提升,在基礎教育後更推廣終身教育的實現,協助社會救助者獲得工作,是考慮相當完善的教改機制。

     反觀台灣教改,英國教改是否有我國可以借鑑之處,如如何設立多元的教育制度?如何協助學校發生成自主管理的學校?如何讓提升課程?如何培育高品質的師資?這些問題都是值得我們細細思索探究的。筆者於中國時報上,看到一篇文章,裡面提到英國教育與台灣人才培育的問題,在此引出予諸位互相討論。文章為高苑科大行銷流通系助理教授謝國榮於2012829日所撰寫,他提到過去參訪英國國中、高中的經驗,了解英國教改主要的對象在國中與高中階段(十一歲到十八歲),政府鼓勵當地每一所國高中發展各校專長與特色,並將其稱為專業學校(Specialist School),主要注重專業知識與技能的培養。因此,每所學校從十一歲學生起開始傳授相關基礎課程,十四歲開始傳授技職理論,從實務到實作,課程循序漸進,無論是師資、專業教室及設備、產學合作等,建構非常完善的教育體系。其他英國學校各自發展的主要專長,包含:音樂、舞蹈、體育、藝術等,每一個國中與高中學校都在共同課程為主的基礎上,各自發展至少一項以上主要的專長領域。

     由此可見,英國的教改雖然重視各校自主管理發展出各校特色,但並未因此放棄共同課程。每位學生不儘具備基礎教育,還可以發展特殊專業能力。如此一來,畢業後的孩子又怎麼會有失業的情況產生。反觀國內國高中體系,除一味強調升學外,並未加強學生的專業知識和技能,導致普通高中、綜合高中、乃至技術學院體系學生也只講求升學,技職體系院校也努力改制為大學,而未能著力在專業知識與技能上基礎的奠基,實在是相當可惜的事,因此台灣教改確實有可再思量與修正之處。

 

台灣、英國教育制度對照表

(資料來源:http://www.edu-fair.com/reports/UKEduSystem_Chart.html)

 

文彤:英國教育

 

一、教育目標

    (1)藉著提高教育的成就與技能水準,協助經濟成長並提昇國家的競爭力與生活品質

    (2)經由增進教育與訓練的選擇,多元化及卓越,以及鼓勵終身學習,來提昇有效並具有彈性之勞力市場

二、學校制度

    (1)初等教育:5歲~10歲,分為幼童級與低年級

    (2)中等教育:11歲~16歲,旨在促進教育機會均等

    (3)高等教育:第六型教育、第六型學院、全國性核心課程等。

三、教育制度的特色

    (1)多元而非單一的教育制度(英格蘭、威爾斯、蘇格蘭及北愛爾蘭不盡相同)

    (2)集權與分權同步發展的教育行政權力關係

    (3)擁有國定課程(5-7-11-14-16)與統一考試的制度

    (4)新型態的公立學校-中央經費支助學校之創設,促進各學校之間的良性競爭

    (5)設有專責之師資培育認證與輔助機構-師資培育局

四、心得

英國的教育制度規劃完善,自五歲起至十六歲為國民義務教育階段,無論學生得出身、性別、種族,都擁有均等的受教育機會。其中,我較感興趣的是英國的終身學習推動理念。英國的教育與就業部(DfEE)鼓勵人民在一生中不斷地充實自己,時時吸收新知,以確保自己跟得上如此資訊爆炸的時代潮流,不為社會所淘汰。如此一來,不僅每位人民能夠擁有較高的生活品質,國家也能維持具有彈性的勞力市場,不會受到近年來全球人口老化現象的影響而缺乏勞力人口,減損國際競爭力。


 

張惠婷: 英國教育改革

 

英國的教育管制法分配到各地方教育局。學校管理委員會的組成是由學校教師、家長和社區被選出來的人。

我覺得這是有趣的現象,政府要讓社區的人一起參與教育的活動。

在台灣也有家長會,但是沒有像英國有這麼大的權力管理財政的事情。

英格蘭和北愛爾蘭的教育目標不盡相同,英格蘭著重職業訓練,北愛爾蘭的教育目標偏向全面性的。

這裡指的是國小到高中的教育,然而蘇格蘭、英格蘭、北愛爾蘭和威爾斯在高等教育的制度上有所差異。

英國政府用評鑑的方式來監督學校,各學校可以自己發展,並且跟其他學校競爭。

台灣想要有一個特色的學校,我覺得適合的讓學校能夠自主也是很好的,

但是台灣政府的評鑑制度讓有些學校喘不過氣,因為學校要符合政府的要求,

政府左右了學校的教育內容,他們很難有空間可以發展自己的特色。

 

彥廷摘要

Brian Holmes/Martin McLean,各國課程比較研究,1989

譯者:張文軍,上海華東師範大學國際與比較教育博士

 

壹、課程理論

誰應該受教育?什麼知識最有價值?所有的課程理論都是對這兩個問題的答案;教師也只選擇他們認為有價值的知識傳授給學生。

 

一、要素主義 essentialism

源自柏拉圖的【理想國】;在理想國中,教育的目的是維持穩定公正的社會。其理論基礎是先天的個別差異

A. 政治與社會理論:理想國

1. 理想國的社會階層,分為領導政治的哲學王或軍人、輔助領導者的附屬人員,以及從事具體職業的勞動者。

2. 柏拉圖將靈魂分為理智、精力、動物本能,分別屬於軍人、輔助者、勞動者所有。

3. 人們的遺傳素質決定適合的社會職責。

B. 知識論

1. 教育是為了培養政治領導者,傳授他們所需要的知識。

2. 永恆、抽象的概念才是知識,具體的事物只是現象而不是知識;因此勞動者的職業訓練不是教育。

3. 精心選擇的學科組成課程,具有內在邏輯性,為學習者提供統治者必須具備的智力和道德訓練。

4. 配合上述理論的「七藝」(the Seven Liberal Arts,音樂、天文、幾何、算數;語法、修辭、邏輯/哲學)在中世紀教育佔了統治地位。

5. 七藝的確立受到教會主要人物的支持

 

二、百科全書主義 Encyclopaedism

教育內容應該包括人類所有的知識。

A. 教會勢力受到挑戰之後,開始出現與要素主義課程論的對抗者。

B. 捷克教育家夸美紐斯提出了百科全書主義,認為學習始於感覺,課程設計的首要目標是發展各種感覺。

C. 學童應該先學習母語以及綜合性的課程。

D. 十八世紀末法國革命政府採用為教育計畫,在整個歐洲大陸廣為傳播。英國為了滿足商務、政界和文官的需求,中等學校仍然保留專業化課程。

E. 百科全書課程模式仍存在於歐洲各國的教育制度,但各國又受到該國哲學發展的影響,如笛卡兒之於法國,黑格爾之於德國。

 

三、綜合技術主義 Polytechnicalism

主要探討如何傳授知識,不談什麼知識最有價值。

A. 馬克思最早提出,教育內容應與社會生產、生活緊密聯繫。

B. 該原則很難被教師們內化;需要徹底的思想改造。

古書案:共產主義的理論都很美好,實行起來都慘不忍睹。教育和生產生活緊密結合,聽起來是技職教育的最高宗旨;但資本主義國家的社會生產與生活都遠優於共產主義國家。

 

四、實用主義 Pragmatism

適合於美國式奴隸主土地均分制(?)的民主

A. 斯賓塞認為,能夠使青年人解決將來所可能遭遇問題的知識最有價值。

B. 杜威:教育即生活,具有連續性,要從實踐中學習。

 

 

上課筆記:In class

上課內容與討論,由負責報告組別整理上課筆記,大家補充。

 

課後分享 After class

在上課後提出你的心得及想法,或是建議。

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