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05

Page history last edited by 楊聰榮 Edwin Tsung-Rong Yang 8 years, 8 months ago


 

比較教育研究

 


授課教師:楊聰榮 (台師大國際與僑教學院)

開課期間:2012學年度第一學期  應華系海華組碩士班

開課單位:國際與僑教學院應華系


 

 

老師專區:

本週主題:日韓教育 14

 

期末報告開題討論

 

 

 


 

資訊分享 


2012思沙龍系列三  亞洲十字路口:東南亞

從喜馬拉雅山腳到太平洋島嶼,交融著民主與專制,資本主義與社會主義,佛教、穆斯林與天主教國家。多樣和複雜,概括這地區百年來的現代化進程。20世紀的東南亞,充滿了殖民、動盪與戰火;21世紀,全球經濟一片衰退下,東南亞逆勢成長。支撐著新興市場的政治、經濟、社會結構,是否穩固?

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2012.11.17()火煉「金磚」? 印尼的考驗

講者: 李美賢 暨南國際大學東南亞研究所教授

主持: 楊聰榮 臺灣師範大學應用華語文學系副教授

 

13:00-14:50紀錄片放映【星空之下(Positions Among the stars) 導演: Leonard Retel Helmrich

穆斯林家庭中虔誠的基督徒祖母,從鄉下回到雅加達的貧民區,幫忙兒子賺取孫女的大學學費。這個典型的雅加達家庭,真實刻畫出印尼的宗教衝突、世代差異與貧富差距;他們在其中奮力求生,彷彿投射出整個印尼的命運。

 

14:50-16:50 沙龍 

2.4億人口、上萬個島嶼、超過300種語言,印尼既是東南亞最大經濟體、世界最大的穆斯林民主國家,更被譽為族群與宗教包容的典範。走過殖民、獨立與獨裁,印尼在伊斯蘭與民主中揉出多元共存之道。當族群矛盾、穆斯林與非穆斯林間的價值衝突再次浮上檯面 ,主政者該如何處理?國際社會眼中所謂的「第五塊金磚」能否渡過火煉?

 

2012.11.24() 菲律賓的轉型曙光? 

講者: 林若雩 淡江大學亞洲研究所所長

主持: 顧長永 中山大學中國與亞太區域研究所所長

 

13:30-14:30紀錄片放映【選票與子彈(Ballots and Bullets) 導演: Jason Bray

2007年,一群多國籍的觀選團前往世界上暴力衝突最劇烈的地區之一:菲律賓民答那峨,見證「民主櫥窗」的大選;貪汙、舞弊與暗殺,震驚了西方訪客的視野。3年後,他們回到同一個地方,選舉迫近帶來種種現象與挑戰,菲律賓的人民怎麼看?民主制度遇上無政府狀態,會是甚麼模樣?

 

14:30-16:30 沙龍 

獨立七十多年,菲律賓依舊無法擺脫貪腐,仍然深陷政治氏族的鬥爭泥沼。因此人們說,3G-槍(GUNS)、錢(GOLD)、暴徒(GOONS)才是勝選的不二法門。出身政治世家的現任總統艾奎諾三世,以肅清貪污、打破財團壟斷為號召,推動改革。然而,面臨中、美兩強拉扯,內部伊斯蘭民兵叛亂,以及嚴重的貧富差距,菲律賓的轉型有契機嗎?

 

2012.12.15() 經濟脫胎,國家能否換骨?在越南奇蹟背後 

講者: 宋鎮照 成功大學政治系暨政經所特聘教授

主持: 張 正 《四方報》總編輯

 

13:30-14:30紀錄片放映【越南新世代(Vietnam: The next generation) 導演: Sandy Northrop

越戰結束後長大的越南新世代,親眼目睹了共產主義改革開放的歷程,如今成為越南的中堅份子。有人為新越南打造出亮眼的經濟崛起;有些則成為犧牲者、被市場經濟剝削的一方。這群正在改變歷史的新世代,他們對「改革」滿意嗎?

 

14:30-16:30 沙龍

1986年,越南率先於其他共產國家進行改革開放,經濟快速發展。它的稻米產量,從無法自給到躍居世界第二,在亞洲,越南的經濟成長率僅次於中國,聯合國甚至直指越南是「人類成功發展的典範」。然而,經濟起飛後,基礎結構:司法、教育與醫療,脫「困」了嗎?

 

 

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活動地點月涵堂會議廳(台北市金華街110號)

報名資訊

電話:(02) 3322-4907 傳真:(02) 3322-4918

網路: http://www.civictaipei.org/online.html

 


 

本週版主:羅允澤

暫定一人來協助整理大家資料

 

資料分享:

請整理相關議題的各種書目,包括課堂講義及同學提供的材料,及自行找尋的參考資料。
請整理相關議題的各種網路連結,如果其內容要抄錄,請轉貼學校數位平台,並註明出處。

 

課前準備 Before class

在上課前撰寫課堂講義之摘要及心得,負責報告組別要準備回答問題。

 

張惠婷_橫濱中華學院與橫濱山手中華學校之比較

 

      從上課到現在第五週老師要我們思考期末報告的題目,我就想到在印尼實習時其實我很想要拿印尼和台灣的學校做比較,看看這兩個教育制度下學生的學習成就如何?另一方面我很想探討印尼宗教教育下對學生品格的影響。我覺得這兩個題目都可以用批判民族誌研究方法,但是如果要知道學生的反應,必須要到現場去了解,目前我沒有辦法做這樣的研究,只能把觀察到的記錄下來。光研究兩個國家的教育制度就很有趣了。老師上禮拜有提到批判民族誌是用人類學的角度去看學校環境,重新檢視量化研究不能觀察到的範圍。

 

     林彥諭所寫日本華校的研究計畫我覺得文章的架構很清楚,一開始就吸引我閱讀這篇文章,只可惜他們有寫出研究的結果,研究的結果會給我們很好的訊息。我記得我的日文老師跟我們說過在日本的華人其實是不受當地人認同。有很多日本華人到現在還沒拿到日本國籍,我覺得這個議題值得我們去沈思。大部分的人都關心日本人的文化,但往往我們忘記日本華人的社會又是如何?這一類的題目比必較教育的類型,我可以從這篇文章學習到他的篇寫架構和研究的方法。

 

允澤比較教育日韓教育閱讀心得

閱讀王氏所著(201-219)之亞洲教育後,發現筆者撰述時日本國民生產第一、台灣第二、大韓民國第三。

我國之義務教育年限並未較日韓二國當年資料短。

中國的教育體制則是被貶低化。

 

但資料並未說明

日本義務教育只到中等學校畢業為止,仍有超過90%的學生會進入高等學校就讀。

超過250萬的學生會進入大學學院深造。在過去,進入高等教育被描述成「地獄般的」和「戰爭般的」。

 

大韓民國則是高中下課後的補習教育,蔚為風潮因為在韓國教育體制內,大學入學試是十分重要的。大學入學試是評定學生是否有升讀大學的能力的考試。考試科目包括數學、英語、歷史及經濟等。因此,大多數家長都會花一部分的支出替子女報名參加補習班,使他們能好好應付考試。雖然理論上這些學院受韓國教育部規管,但這種制度經常被人批評。

 

馬來西亞的教育體制在這篇文章中被神格化了,真相是只用馬來文作為主要媒介。而華文教育系統則獨立於體制外(1960拉薩報告書),並未對華人與淡米爾人提供相同的源流學校服務品質。教育體制中的華小也是華社籌款才能持續營運下去。

 

中華民國的教育改由個人的角度看是失敗的,體制混亂打破過長期以來有秩序的系統架構。

教科書自由化與開放方言教學政策(無法達成思考一致,國族概念無法形成)

 

 

鄒瓊美亞洲各國教育的發展動向

例如

壹、日本教育發展

日本的教育制度正經歷全面性的變革,期目標一方面在於改變目前過度強調正式教育(formal schooling)價值的缺失;另一方面確保各類教育之間能夠建立緊密的連結,日本即成立臨時教育審議會(National Council Education Reform),已從事教育改革廣泛議題之研議,並對日本內閣總理陸續提出四份報告書,並提出一些教育改革策略。此一委員會確立三項根本的教育改革理念:

(1)重視個性(individuality)原則;

(2)轉型成為終身學習社會(lifelong lenrnong society);

(3)因應各項變遷,包括社會各個層面之國際化(intenationlization)及現代資訊媒體(modern information media)的擴展。

貳、南韓教育發展

南韓政府已透過總統直屬的教育改革委員會(Presidential Commission ducation Reform-PGER)主張,資訊社會(information Society)、全球化(Globaltsatlon)及區域化(Localisation)。

為了順應二十一世紀的需求,下述的南韓教育層面必須予與變革(OECD,1998a):

所有教育必須是學生導向的(Studenl-Oriented)

◎學校課程必須多元化,以提供更多學習經驗的選擇

◎學校管理必須擁有績效責任(accountbility)

◎必須保障均等的教育機會及選擇自由

◎必須採用新科技,以助長繼續教育

◎必須增進教育的品質

参、中國教育發展

    中國大陸教育制度改革的廣泛性目標如下(People’s Republic China 1999):

    ◎邀勵所有社會成員對於教育事務之熱哀

    ◎深究適應中國大陸實際狀況需要的教育發展之有效途經

    ◎增進教育的品質與學校管運之效率

    ◎XXXXXXXXXXX

各國教育的發展動向重點,都針對自己國家的人口能提申智慧,有國際觀,跟上社會轉型,全球化,從基礎教育水平開始學習的,不過每個國家都有自己獨特的成就,在教育改革發展與目標的。

 

皓婷:Response paper to 中法美蘇越南教育制度發展與現況之研究

科目:比較教育

年級:碩士班二年級

學號:60080053I

姓名:麥皓婷

      教育一直是每個國家共同且持續探討的問題。因為對一個國家來說,教育重要的原因包括它能提高人民的知識水準,

幫助國家發展,提高人民的生活水準。教育也是一個代表國家競爭力的象徵。因此,教育的問題是值得一而三再而三地深

入探討。身處東南亞的台灣,更有必要了解亞洲各國教育的發展,以供借鑑與提升。本文由暨南大學林志忠教授所撰寫的

中法美蘇越南教育制度發展與現況之研究」將有助於幫助我們了解越南教育制度的發展歷程、現況及未來將面臨的問

題,能帶領我們反思我國教育制度與現況。

      以下幾點是我們必須了解越南教育的原因,一為越南自古與我國密切來往,深受儒家教化影響。二為越南華人人口眾

多,三為越南正興起華語熱,四為台商在越南投資數量逐年龐大,五為在台灣有眾多越南新娘與勞工,六為越南各級學校

教育入學率仍有待開發。由此可見越南與我國教育制度、政策發展走向有極為密切的關係,因此我們必須深入了解中法美

蘇等國對越南教育制度演變所產生的影響。

      越南地教育制度發展大致可分為五個時期,一是北屬中國時期,當時越南實施中國式的教育,分為小學和高等教育兩

類,以培養封建知識份子為目標和行政體制官員。

      二是獨立自主時期,前期的學校以私立學校、佛教寺廟教育為主,數量不多。爾後,逐漸發展出獨尊儒學的教育制度。

      三是法殖民期,法國統治者力行廢除儒學教育,轉以設立法語學校,為求鞏固其殖民地位。然因越南人民為維護本身文

化傳統,不願支持法語學校,後政府轉變政策改建立越法新教育體制,以減緩越南人民對法統治的仇恨。然而,法殖民政府

辦理教育的目的受到同化和蒙昧主義的影響,導致教育的產生旨在強調順從殖民政府,為殖民政府服務。因而造成越南人民

文盲大量的產生,文盲人數遠遠超過過去獨立自主時期。

      四是南北對峙時期,北越仿前蘇聯模式,積極掃除法國殖民教育色彩,提升教育品質,廣為推展大眾教育,大大提升了

識字率。南越在美國扶植下,採行西方教育制度,法語、英語、越語逐漸發展,然教育普及程度仍不及北越快速。統一後,

教育制度經過再次統整改革後,識字率提高至88%

      由上述情況,筆者發現越南的教育狀況和演變與其各統治者的文化以及統治者欲加賦予教育的附屬意義息息相關。當越

南北屬中國時,教育制度、體系、乃至教學任務均師法自中國。法殖民時期,教育則成為統治人民的手段。南北越對峙時期

,教育則成為雙方互相抗衡的角力戰場。教育喪失了原有培養人才傳授知識的意義和功能,淪為政治的工具。反思我國教育

制度是否也成為政治下的犧牲品?台灣的教育要走向哪裡?台灣的教育目標為何?長期處在台灣教育環境下的我們,是否探

究了這層意義?

 

 

武氏緣: 初步瞭解日本教育的情況。

 

日本是個經濟發展,教育多元化,質量高的國家。日本從1950年就對現代教育問題已經注重。

日本的基本教育系統:6/3/3 /4 (國小6年,中學3年,高中3年,大學4年)

具體:幼兒園:1-3

           國小: 6年,6-12

           中學: 3 年, 13-15

           高中: 5 - 5,5

            短期大學: 2

            正規大學: 4

            大專: 1 年以上

在這個基本教育系統,國小和中學勢必要學習,從高中級是不必要的。但是現在的日本高中畢業比例是差不多100%。日本現在有普及高中的主張。日本大學畢業比例僅次於美國(50%)。

日本現在有很多吸收國外學生來學習的政策,日本還建立很多語言學校(kurume, Koiwa, Osaka...),以吸收外國學生來學習. 另外日本政府已設立了多種獎學金供給外籍學生。

日本的學年度與台灣不同,每年的四月開學,各年的三月學期結束。在這期間打底上分成三個學期: 4~7月;9~12月;1~3.

20世纪90年代以来,日本的教育改革进入了一个新的时期。特别是1996年,日本政府将教育改革与行政改革、财政改革、经济改革、金融改革、社会保障改革放在一起,列为日本面向21世纪的六大改革,再次确认了教育改革的重要位置和必要性。由于这次教育改革直接关系到21世纪日本的未来发展,因此备受人们关住

 

王文彤:橫濱中華學院與橫濱山手中華學校之研究與比較

 

班級:社教碩二

學號:60002009E

 

根據統計資料顯示,在2007年底時,在日華僑已達到60萬7千人左右,如此人數眾多,使得日本的華僑教育逐漸受到重視。本篇研究即藉由比較橫濱地區兩所華僑學校之運作方式與教學理念,欲了解日本華僑學校的實行現況及其升學政策,是否有受到日本當地的法規、制度所影響。

對於日本華僑教育的資訊,我了解的不多,但時有耳聞日本的民族意識十分強烈,較不容易接受移民者進入其生活圈,無論是到當地讀書或是工作的華僑們,經常聽聞其遭受到「排華」對待的說法。我認為這是一個十分值得探討的現象,在如此保守的國家,該如何發展華僑教育呢?當地的教師能夠徹底執行多元文化教育嗎?兩文化間(中國與日本)該如何共存共榮,又該如何分配教學的質與量呢?

研究者規劃同時使用質性與量化的研究方法,希望能用質性訪談來彌補量化數據的不足,同時經由數據資料來佐證質性訪談的發現。惜研究者因為實際因素的考量,未能長期在橫濱兩所華僑學校做田野調查,如能長時間地與當地學生、教師相處,相信可以從生活中發現許多支微末節,如此更深入地探討其因所受的教育方式不同,是否直接或間接地反映在學生的個人態度,如認知、技能及情感等方面的差異性。

 

 

 

 

子平:我國比較教育發展之檢討

 

本文摘要:

比較教育的發展,基本上是由外國所興起的一種學問。在近代發展的過程中,我國比較教育的發展正如同其他學問一樣,也受到外國的刺激和影響,而逐步形成比較教育的研究發展。

本文分兩部分來敘述,其一就我國比較教育的歷史發展做一說明,此部分探討歷史上有關的書籍,其二就目前的比較教育在台灣的發展與現況做一分析。

 

第一節我國比較教育發展的前史

從外國的比較教育發展階段來看,都曾經有過“旅人說故事”的時期,由有些旅遊者報到外國見聞的教育見聞,在中國也是如此。

中國字秦漢起就有不少的學者前往國外求學,引進外國的先進文化。例如:《西遊記》的唐玄奘。也有外國學者將學識帶到中國來的,例如:利瑪竇。這些都是歷代中國比較教育發展的萌芽期。

 

第二節比較教育在台灣地區的發展

比較教育這門學問領域在台灣地區的發展史,與教育學和師資培育制度有關。由於師資培育在國內,至1994年在師資系統的學校培養,所以會設教育系,以及開發教育學科和研究教育學有關的學問,只有在師範學校、學院大學才有,因此就包含在教育學中的比較教育而言,其發展自然受限制。縱觀40年的來,比較教育在台灣的發展重點,只有在“中華民國比較教育學會”上看到未來。

 

第三節結語

比較教育的在台灣的發展整體而言是有其限制和受限空間,很多發展空間有待開拓。

 

彥廷摘要:中韓兩國中央教育行政制度的比較研究,第四章:現行中央教育制度的比較

PPT

零、本書特色

一、出版時即已過時。

"中華民國建國七十三年以來"

民國 87 年元月初版

 

二、名詞定義:魔鬼在細節裡。

 

三、教育行政系統的量化研究。

 

壹、憲法、中央政府的職權與功能

一、兩國憲法中與教育相關條目

二、兩國元首與政府最高機關的教育相關功能

 

貳、中央教育行政機構(教育部/文教部)比較

一、組織及職權法源

 

二、組織的比較

1. 靜態:結構

A) 層級節制體系 Hierarchy

a) 職員與職位配合>>工作單位>>權責層級>>主從關係

b) 層級劃分:依據組織大小及控制幅度 (span of control)

T. Parsons 三級:決策、管理、技術

John M. Pfiffner 四級:領導、高級管理、中層管理、監督

c) 金字塔型組織:根據傳統組織原則

指揮統一+層級節制+控制幅度

B) 部門劃分

Goorge R. Terry:部門中主管人員權力與義務的劃分

M. J. Wallace, Jr.:組織活動依性質分類,橫面劃歸 

作者:組織水平擴張,依工作性質,將活動劃分至各單位。

劃分基礎與方式,眾說紛紜。

C) 控制幅度,又稱為監督幅度

a) 心理學中的注意力幅度 (span of attention)

b) 控制幅度大小與組織厚薄成反比,過猶不及,皆有弊端

c) 藉由計算控制幅度(人數/科組數),可以看出組織結構是否適當

 

2. 動態:運作

Chestor I. Barnard 首先提出互動體系理論 (interaction system)

A) 決策

a) 行為科學觀點:組織應是合理決策的機構,行政人員主要功能即是決策

組織目的>>遭遇問題>>企圖解決>>制定決策

b) 組織中產生決策:監督者權威、部屬提出、主管構想

c) 決策過程:

H. A. Simon:情報>>設計>>決策>>檢討

D.E. Griffiths:界定問題>>分析評鑑>>建立標準>>蒐集資料>>發展方案>>付諸實行

B) 溝通協調:組織達成目的的必要手段

a) 溝通:使人員對問題與任務達成共識

傳統:上下縱向雙向溝通

當代:多元、合議、縱+橫+迴旋

b) 決策前溝通以選取最佳策略;決策後溝通以求政令貫徹。

 

3. 生態:成長

生態組織理論 (ecological organization theory):組織必須適應外在環境,不斷調整結構與工作方式。

組織是一種開放系統,除了達成目標之外,還必須能夠維持自身與適應環境。

組織的特性:

T. Parsons 四大問題:適應環境、決定目標並完成、協調組織成員、維持組織模式。

D. Katz and Kahn 生態學觀點:生產、維持、界限、適應、管理

A) 維持

維持組織的連續性:甄選成員,品質管制等。同時要接受訊息並回饋。

B) 適應

應付內外條件改變的能力。

 

三、職權比較

職權:頒發命令之權力與取得服從的力量。包括職責與權限兩者

職責:指定的工作、活動或職務。

權限:完成職責所必需的一切正當手段。

1. 範圍

決定標準:事務之種類、管轄的區域、權力行使之客體

2. 內容

A) 領導單位:使組織成員達成團體任務,又能滿足個人需要。

B) 業務單位:擔任實際工作,製造工作對象所需要的產品。

C) 幕僚單位:傳送並加強領導單位的動力,促進業務單位實際效能。

D) 委員會:大型機構組織內自我組成的幕僚群體。

 

期末報告開題預定撰寫之題目:

 

請各位記得在這裡填寫預定之題目,

日後再改沒有關係.

 

允澤:1950-1960's印尼華文教育馬華文教育比較

 

摘要

本報告主要探討分析與比較印尼華文教育與馬新(南洋)華文教育的歷史背景與事件,研究目的︰瞭解該時期歷史背景與事件影響華文教育的課題。研究目的、二︰瞭解比較兩大區域內的歷史事件而造成的華文教育興衰的問題。研究目的、三︰瞭解未來兩大區域內華文教育發展與趨勢。本報告之研究對象,以1950-1960's印尼華文教育與馬新華文教育之歷史事件為研究主軸,並輔以相關重要歷史人物介紹,且與兩區域內之華文教育歷史事件有相關者。本報告將以質性研究文獻分析的方式來獲得研究資料,並以比較資料分析的方式來撰寫本報告。

 

 

目次

一、緒論

二、文獻探討

三、印尼華文教育

四、獨立前之馬新華文教育與工會運動

五、1965後之馬來西亞聯邦之華文教育

六、1965後之新加坡共和國之華文教育

七、三地之華文教育發展之比較

八、結果討論

九、研究反思與建議

十、參考文獻

 

 

 

張惠婷: 1950年代右派華校和台灣學校課程內容之比較

 

 

皓婷:近七十年來台灣與印尼語言政策和教育之比較

                             

                              摘要

    本文旨在探究、評析並比較台灣與印尼的語言政策對兩國教育的影響,

並特別採取兩國的學校制度以及課程規劃進行分析比較,希冀透過比較兩國

的教育經驗更深入的了解當前台灣面臨的語言政策及語言教育多元化的問題

    本文主要透過與政策發展的歷史角度以及其在教育上實施的現況與影響

進行探討。近年來,我國教育改革受到本土運動與本土知識的影響,揚起一

股母語政策與語言課程改革的轉移。本文希冀透過與同為亞洲國家的印尼之

比較與其經驗,習取其優點以達到教育改革之目的。

 

                  目錄

      第一章  緒論

      第二章  近七十年來印尼語言政策的歷史發展

       壹、日軍佔領時期的語言政策

       貳、印尼獨立時期的語言政策

       參、與中國復交後的語言政策

第三章  印尼語言政策在教育上的實施現況

              壹、    學校制度

              貳、    課程改革與語言課程的規劃

 第四章  近七十年來台灣語言政策的歷史發展

        壹、日據時期的語言教育政策

        貳、台灣戰後的語言教育政策

        參、邁向多語言多文化的政策

 第五章  台灣語言政策在教育上的實施現況

        壹、學校制度

      (一)       教改前的初等教育

      (二)       教改前的中等教育

      (三)       教改前的高等教育

        貳、課程改革與語言課程的規劃

 第六章  印尼與台灣語言政策及其教育現況之比較

        壹、兩國語言政策歷史發展之比較分析

        貳、兩國語言政策實施現況之比較分析

      (一)       相似之處

      (二)       相異之處

              参、 綜合分析:文化霸權與多元文化教育觀點的思維

 

  第七章  結論與啟示

  第八章  參考文獻

1.  印度尼西亞語言政策探析

2.  新加坡和印度尼西亞語言政策的對比研究及其啟示

3.  試論印尼語國語地位的確立與鞏固

4.  馬來西亞和印度尼西亞語言政策探析

5.  語言政策與國家利益-以印尼華文政策的演變為例

6.  台灣語言教育政策之回顧與展望

7.  母語教育政策及拼音規劃

 

武氏缘

 

越南和台湾古文教育的比较

研究对象:

1.越南古文教育 (河内国家大学下属社科仁文大学,文学系,汉喃专业的情况)。

2.台湾古文教育(师大中文系古文教育的情况)。

 

展开方向

第一章:绪论

第二章:师资,教育方法的比较

第三章:课程比较

第四章:毕业生的目的和情况的比较。

鄒瓊美:泰國與台灣及其他國家幼兒教育之比較

目錄

第一章           前言

第二章        起源於世界各國的幼兒教育思想學派簡單介紹

     一、     法國大革命的大思想家盧梭(J. Rousseau

     二、     瑞士教育改革家裴斯塔洛齊(J. Pestalozzi

     三、     德國福祿貝爾(F. Froebel

     四、     義大利瑪麗亞.蒙特梭利(M. Montessori

     五、     芝加哥學派實證主義大師杜威博士(Dr. J. Dewey

     六、     奧地利精神分析學家—佛洛依德(S. Freud

    七、      瑞士的幼教大師皮亞傑博士(J. Piaget

     八、      美國教育大師布魯納博士(Dr. J. S. Bruner 

     九、      美國心理醫生思啟蒙(R. Scammon)都曼博士

             Dr. G.     Doman

    十、      台灣幼教開拓者—張雪門

    十一、     中國五指教學法創始人—陳鶴琴

    十二、     泰國

              各學派教育法比較

第三章        泰國與台灣及世界各國教育比較

   一、       泰國的幼兒教育概況

   (1)      泰國主要幼兒教育策略

   (2)      泰國幼兒教育機構

   (3)      泰國幼兒教育特色

   二、       台灣的幼兒教育概況

  (1)       台灣幼兒教育政策目標

  (2)       台灣的幼兒教育機構

  (3)       台灣幼兒教育特色

              泰國與台灣學前教育比較

第四章        結語

 

 

 

 

上課筆記:In class

上課內容與討論,由負責報告組別整理上課筆記,大家補充。

 

課後分享 After class

在上課後提出你的心得及想法,或是建議。

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