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02

Page history last edited by 楊聰榮 Edwin Tsung-Rong Yang 8 years, 8 months ago


比較教育研究

 


授課教師:楊聰榮 (台師大國際與僑教學院)

開課期間:2012學年度第一學期  應華系海華組碩士班

開課單位:國際與僑教學院應華系


 

 

楊聰榮:比較教育研究 

本週主題:比較教育總論 02

 

老師專區:

 

本週版主:麥皓婷

暫定一人來協助整理大家資料

 

資料分享:

請整理相關議題的各種書目,包括課堂講義及同學提供的材料,及自行找尋的參考資料。
請整理相關議題的各種網路連結,如果其內容要抄錄,請轉貼學校數位平台,並註明出處。

課前準備 Before class

在上課前撰寫課堂講義之摘要及心得,負責報告組別要準備回答問題。

 

上課筆記:In class

上課內容與討論,由負責報告組別整理上課筆記,大家補充。

 

課後分享 After class

在上課後提出你的心得及想法,或是建議。

打工度假專家

 http://www.facebook.com/Naviwh 

我在FACEBOOK不小心看到這個網站,他在裡面有講到很多有關打工的訊息,而且不只是澳洲,也有日本和韓國。我們在課堂上討論過這個話題。

他們有一個共同點就是這些都是台灣人嚮往的地方。不用太高的學歷就可以得到高的薪水,又可以到那邊玩和學語言,大家都覺得是個很棒的經驗。

如果我們沒有錢出國,何不試試這個方法。

其實我們可以跟台灣的外勞相比,他們也不是有同樣的心態。

我記得國中時老師曾經跟我們說過,台灣人以後有可能會到國外工作,現在已經過了很多年,沒有想到這個預測成真了。

 

 

2.(9/18) 比較教育總論 02

 

張惠婷 : 王家通的「比較教育研究」

 

王家通的「比較教育研究」中有介紹比較教育的意義,作者認為「比較教育學」和「教育史學」只是研究方法沒有特定的研究對象。我覺得我的論文內容剛好跟這兩者很有關係,看了這段文章之後我才明白它們的性質很相近。比較教育也是研究整體的教育,就像我現在做的研究是在探討印尼華文教育組織的整個結構等。但是這個研究方法是在研究當代的教育,故此我的研究不能套用比較教育學,但是它的特性有些是相同的。例如比較教育從國家的社會、歷史和文化做來研究的背景。另外很少人會在一個國家的不同區域做比較,但是我的研究剛好是這個類型的。因為印尼的不同縣市各有不同的文化,所以我們不能概括一個地方為印尼的文化代表。

作者有提到在19世紀許多人借用比較教育,把先進國家成功的教育方法運用在其他國家,但是這不能完全套用在每一個國家。我很認同他的說法,我們應該要好好的了解這個教育的精神和該學校的文化背景,知道他們成功的原因。或許在不同的背景下會產生不同的結果,尤其是執行者如果誤會或沒有辦法完全理解這個教育方法的精神,就會失敗,甚至傷害到學生。就像新竹的某位學校想要模仿外國的教育模式,他們用在台灣之後,造成某些負面的影響。

 

彥廷摘要:比較教育研究(王家通)

一、比較教育的意義

A. 以研究方法來界定,比較法是本學科的特性

B. 以整體的教育為對象,最終目的在綜合比較

C. 以當代的教育為對象。

D. 通常以國家為比較單位

E. 目的為發現各國教育的共同性和差異性,闡明各國教育相同的理由與產生差異的原因。

 

二、比較教育學的價值

A. 與教育史學類似,是以研究方法來界定學科性質。

B. 有許多教育事實,必須透過比較研究才能發現。

C. 對於比較方法學的探究比其他教育研究更為精深。

D. 最終目標是整體教育的綜合比較。

 

三、比較教育的研究方法

A. 實證主義:世界上的事物存有普遍的法則,人類應採用科學的研究方法,以可感知的事實為基礎,去解釋普遍法則。

實證主義的比較教育研究者認為,各國教育之間存有共同的法則,應根據事實去發現這些共同的法則。

B. 相對主義比較研究

不同國家有不同的背景,某一國家的教育制度不一定適用於另一國家。

薩德勒認為學校外的事物比學校內的事情更為重要;它支配並解釋學校內的事情。

將研究重點放在教育影響因素的分析。

堪德爾特別強調歷史研究法,集中於民族性對教育制度的影響,認為教育的國際性比較可以促進彼此的了解。

科學派比較教育學者企圖將其他社會科學的研究方法導入,用比較法代替實驗法,研究前提出假設,設定具體的比較指標,以國家作單位蒐集資料,轉換成可供比較的綜合指標。

一九七零年代以後,俗民誌、詮釋學、依賴理論等等也加入了比較教育研究法。

 

四、比較教育的研究步驟

A. 描述

廣泛閱讀與實地參觀後,對研究對象國的教育狀況做說明。

B. 解釋

運用社會科學知識解釋這些教育事實。

C. 並排

根據比較的參照標準,將收集的資料並列,形成假設。

D. 比較

將假設深入考察兩國以上的資料,進行跨國來回移動的比對討論,以證明假設是否成立。

 

五、比較教育的發展趨勢

A. 研究方法

質的研究,俗民誌研究,詮釋學,現象學等

B. 研究觀點

依賴理論,中心-邊陲理論,系統理論,世界體系等

C. 多元文化

D. 研究範圍

研究對象從先進國家擴大到所有國家,並開始以地區為界定

研究內容從教育制度擴大到課程、教材、教學方法等。

 

允澤:比較教育總論閱讀心得

 

看完沈姍姍編著的13-17的認知各國的教育基本態度後,我深刻體悟到我的視野當初沒有限縮在狹窄的世界觀是有利的,因為就目前我對南洋的認識,是以立足南洋來發現與探索南洋議題。

 

著者提出民族中心主義的問題,不能以個人之族裔而去輕視其他民族在歷史上所做出之努力及其寫下之歷史。

 

過於武斷之偏誤,使我思考有些議題會個人過去的宗族因素而去刻意否定某些議題的真相與其真正的方向(而偏離事件真實的方向)

本文作者在文中便提及教改弊病的罪魁禍首因個人的偏誤觀念所造成的錯誤決策的問題。

 

這些問題在未來做研究之時,吾人必須以最謙卑的態度去省思是否有這些狀況。

 

 

 

 

武氏緣:“當代不叫教育研究的趨勢”閱讀心得

 

科目:比較教育

年級:碩士班一年級

學號:60185019I

姓名:武氏緣

 

雖然說比較教育研究的歷史不是長久,但它有科學的重要地位,對各個國內及國際的教育改革提拱了很大助益。雖然在他周圍還進行了很多爭論,但是作者認為在迎接國際化時代的來臨,以及教育問題已經全球化的今日,不懂各國重視比較教育的研究對於一個國家教育是值得可惜的。

第一章:緒論

第二章:基本概念

第三章:方法論

第思章:發展趨勢

第五章:結論:我國比較教育討論

他還介紹朱利安,比較教育之父和他的貢獻。作者以為,朱利安的貢獻可分兩項說明:

1. 提出“比較教育”的名稱的第一人,也提出比較教育的目的和方法。

2. 1879年在巴黎設立了教育博物館,之前自己在各個國家手機教育資料。他在日內瓦成立了教育科學大學協會,結果各個教育研究機稱紛紛成立,這也是對後世的重大影響。

 

瓊美:個人對比較教育:國際比較教育學之閱讀心得

P. 4陳述,已開發國家的教育,在經濟上具有幾個類著特徵,首先是國民產毛額增加,公共支出龐大,傳統農業語初級工業式微,而服務業與資本或技術密集工業有產業結構中佔交大比例,由於經濟結構改變會帶動社會結構變遷,逤已出現死亡率降低、人口增加,以及因生活品質改善,出生率下降而形成社會人口老化等現象。此外,因人口集中城市而衍生的都市文化往往成為社會的主流。

 

總體而言,學生和教師的認真與努力學習是過程中的一個重要因素,有些政府如美國或泰國認為若遇到問題,就增加預算,這不一定是關鍵能提高學習和教學的品質,要自己國家的教育邁向國際化,就要幾個方面同時進行改革,最重要的是要精選、培養、開發以及動機,可以選到有實力與能力的教師或管理團隊,有決心來致力於教育教學改革的成功。

 

文彤:比較教育的回顧與展望

  

        本文介紹了比較教育研究的演變史。追溯回西元1817年,法國比較教育學之父朱利安在「比較教育學的計畫和初步構想」一書中提出系統化整理各國教育的構想,開啟了國內外比較教育研究的道路,而開始受到各方學者重視;期間經過了許多研究人員的努力與相關組織的興起,而比較教育研究的主題,從宏觀社會上的教育現象,如:種族歧視現象、教育改革制度等,到微觀學校內部的問題,如:教師在課室中的經營理念、學校教育行政體系的制度或是教師進修的規定等;直至西元1960年左右,比較教育才正式成為一門專門的研究領域。  

  而在研究方法的使用,起初,由於比較教育研究尚未發展出自己的研究方法論,因此大多直接延用相關與鄰近的研究方法,如:社會科學研究法、人類科學研究法等。同時,各個國家發展比較教育研究的方向也大不相同,如歐美國家受到馬克思主義的衝突論及現象學的影響、英國則較重視使用比較教育研究來討論如何培養教育人才,德國的比較教育較常使用哲學論的分析方法來進行研究等。 

   最後,作者提出了比較教育研究的發展趨勢。比較教育研究對於目前國內的教育制度能夠提供具體的建議,研究者經由比較本國與他國的教育制度,從中探討其優缺點與執行的可行性,或是在社會上的各族群之間比較不同性質的學生,是否影響其學習成就等等。如能配合適當的研究方法,將能夠改善當前教育問題、訂定出更適當的教育制度與政策。 

 


 

 

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