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01

Page history last edited by 楊聰榮 Edwin Tsung-Rong Yang 8 years, 1 month ago


 

比較教育研究

 


授課教師:楊聰榮 (台師大國際與僑教學院)

開課期間:2012學年度第一學期  應華系海華組碩士班

開課單位:國際與僑教學院應華系


 

 

楊聰榮:比較教育研究 

本週主題:1.(9/11) 教育學與比較教育研究 01

 

老師專區:各位加油

 

到目前為止,同學的表現尚待努力,

請各位及早交每週心得筆記,

並補上前兩週的內容.

 

 

 

本週版主:王文彤

 

 

資料分享:

請整理相關議題的各種書目,包括課堂講義及同學提供的材料,及自行找尋的參考資料。
請整理相關議題的各種網路連結,如果其內容要抄錄,請轉貼學校數位平台,並註明出處。

 

課前準備 Before class

在上課前撰寫課堂講義之摘要及心得,負責報告組別要準備回答問題。

 

張惠婷- 比較教育課程閱讀心得

 

比較教育和生物科學不同的是生物科學類的研究都是思考一個共同的物體,但是教育的研究不能把每一個地方或國家看為相同的教育環境,這就是兩者間不同的研究範圍。教育是在不同的環境下會形成不同的結果,每一個地方都各有它的特色。如果以海外華文教育來說,馬來西亞和印尼華文教育的歷史、政治和文化背景截然不同,我們不能把馬來西亞成功的例子套用到印尼華文教育。

219頁有提到,哲學和歷史是「非法則」的科學,而「比較教育」也有這樣的性質。這一類的研究範圍比科學的研究更深成的探討這個世界。我覺得這是質性研究和量化研究的差異性,他們的研究方法剛好相反,打個比方,量化研究在做一個實驗之前,一定要先設計好實驗的方法,背後還要強大的理論支持這項研究。但是質性研究可以先考察和做田野調查,等收集完資料才能夠知道這個研究的可行性。

(比較教育理論, 01 Jurgen-7)

 

彥廷摘要:比較教育的基本概念

一、比較的意義

A. 社會科學中的比較:(Schweitzer 1978)

1. 進行現象描述與關係說明

2. 發現與驗證假設

3. 分析取得的原始資料

4. 建立比較單位,確認種類、數量與範圍

 

B. 比較教育中的比較:

1. 符合社會科學的標準

2. 度量標準化

3. 將所得結果放在相關的脈絡中解釋

 

二、比較教育的意義:

A. 發展歷程

1. 1900 以前,歐美各國向教育先進國家蒐集教育資訊與典範,作為本國借鏡。

2. 1900~1960,逐漸重視教育制度的背後因素,探討教育借用的適用性。

3. 1960 至今,引進社會科學方法,脫離史哲研究取向。又可分為

a. 1960s,發展期,冷戰時期美國外交轉向,與第三世界連結,比較教育蓬勃發展。

b. 1970s,停滯期,研究結果破除了以教育為國家發展萬靈丹的迷信,對教育的信心喪失。

c. 1980s,反省期,國際間再度尋求卓越,比較研究再度獲得重視。

d. 1990s,重整期,探討方法論使得比較教育界反省理論與實務、政策間的落差。

e. 2000s,復興期,歷經質化與量化研究法之後,擴展了研究視野。

 

B. 研究方法

1. 以比較研究法為主

2. 須先了解欲比較諸國的歷史背景、文化社會等等方面,需要運用其他的研究方法。

 

C. 研究對象

教育領域內所有現象或問題皆可研究。

 

D. 比較時點

以現在、當代為中心,有別於教育史學。

 

E. 研究單位

1. 傳統上以國家為單位。然而同一國家未必就有相同的文化,尤其是聯邦型國家。

2. 可以文化圈、地域或政體為範圍,或是以州、縣等行政區劃為範圍。

 

F. 比較教育包含外國教育探究

各國教育研究是比較教育的第一階段。

 

三、比較教育的重要性

1. 從全球角度尋求教育解答

2. 透過比較各國教育,加深對本國文化的理解

 

四、比較教育的定位(Bereday)

1. 倫理、理論與方法論需同時發展。

2. 系統且精練的科學方法。

3. 可視為學校的政治地理學。

 

五、比較教育的目的

1. 建立研究宏觀視野

2. 建立規範角度

a. 三大實踐目標:尋求各國制度異同的意義、尋找學科知識根基、對教育實施及社會科學做出貢獻。

b. 兩大要素掌握:準備度與可靠性

3. 其他目的(李奉儒,2009)

 

彥廷摘要:比較教育的重要觀念

一、應有觀念

A. 注意我族中心主義偏見

人類容易以自身民族為中心衡量與其有關事務;自認他國文化、制度必然優於或劣於本國,皆是此種偏見。

B. 避免以偏概全的論述偏差

研究者要避免以少數地區的特殊現象,等同於該國的整體現象。

C. 留意同義同質的比較基準

比較對象的基準點應該相同;同一名詞在不同國家或不同區域可能有不同意義,

D. 謹慎問題研究的適用範圍

比較教育的目的,在於藉由觀察各國背景與其教育現象,來理解本國制度的現象,尋找符合本國國情的可用策略。

 

二、研究者條件(Bereday)

A. 基本條件

1. 具備研究目標的語言與知識。

2. 長期居住或實際旅行於研究場地。

3. 時時警惕免於偏見或迷思。

B. 可能的問題與建議

1. 如何收集精確事實。

2. 應用基礎科學描述資料。

3. 並列與比較資料的操作困境。

4. 避免文化偏見。

 

允澤:個人對比較教育教材閱讀心得

 

比較教育的是一門獨立自主的學問,是做為比較各個相似教育制度進行差異分析時所需要的論證方式。

 

閱讀教材1-15、364後,我認為比較教育能使許多我在單一國別無法釐清或不清楚的資料,能夠做出比較明白的分析。

比較教育課程與我過去進行如何比較工會組織架構是有許多相同之處(因為就是要釐清到底A與B為何有類似的背景但為何目前出差異)

 

比較教育在我的看法是其擁有類似量化分析的分析方法與質性研究的視角。

在全球化大趨勢下,我們必須更仰賴用比較教育的方式來做許多不同比較。

 

 

皓婷:Response paper to CE

 

科目:比較教育

年級:碩士班二年級

學號:60080053I

姓名:麥皓婷

      比較教育學是教育學的一個研究領域,最早由法國學者朱立安於1817年提出。

所謂的比較教育學,就是以比較的方法來研究當代不同的國家、不同文化、不同

社會或不同地區的教育,以闡明或發現其間的共同性及差異性,並分析其原因的

一種學問。從而根據其研究結果,做某種程度的預測,以作為改革教育制度之參

考。近年來,隨著時代進步,國與國之間的距離縮短,教育等各方面之學術交流

日漸頻繁,比較教育學亦越來越受重視。不過,由於比較教育是以研究方法來界

定其學科性質,因此也有許多人對於比較教育學是否能成為一門學科產生不少疑

問,甚至認為比較教育學是否有存在的必要性與價值性。  

     為此,該書作者王家通教授為此提出以下四點來證明其必要性與價值性,一為

以研究方法做為界定其為一門學問,若與其他學門於研究方法上重疊仍不至影響

或失去比較教育成為一門獨立學科的理由與價值。二為教育學其他領域以研究對

象和內容來作為學科性質的界定,雖可用多種研究方法來加以研究,但若採用比

較此研究法必須要有更深入的興趣和外國知識,才能體現事實的情況。三為將比

較教育法視為一門學問便是將比較研究方法當作一門深入鑽研的學問,內容更為

精緻有深度,研究結果較可靠。四為比較教育研究的重點在於整體教育的綜合比

較,較其他個別教育領域的研究周全。

       筆者認為作者上述提到的四個論點立意雖好,但仍有不足令人疑惑之處,如第

一點作者舉出的實例並不能明確地證明若比較教育學與以比較作為研究方法之教育

學其他領域到底有何不同之處,非另立學門。若將比較研究法套用於其他學門,是

否也可發展出比較社會學、比較歷史學、比較科學等學門,且這些學門是否也都有

其獨立性、必要性及價值性。第二點作者認為使用比較研究法之研究者必須有深入

的興趣和充足的外國知識,才能體現教育現實情況。筆者認為此點過於籠統,每一

門學門、研究法都有其需必備的專業知識,但這些必備的專業知識並不是唯一突顯

該學門獨特性的理由。第三點作者認為比較研究方法的內容因其作為一門學科發展

,是故較為有深度。透過作者此段描述,筆者會認為比較教育的研究步驟會較其他

研究法精細且更為深入,但在文章中看到關於比較教育的研究步驟卻只有四個步驟

,描述、解釋、並排、比較,且前列兩項描述、解釋幾乎是其他研究法如「個案研

究法」、心理學研究方法都有的研究步驟,因此後兩項研究步驟是否就能證明其做

出來的研究較有深度,較貼近事實,這點是筆者存疑的地方。又第四點作者認為由

於比較教育研究的整體教育的綜合比較,因此較其他教育領域之研究周全。筆者認

為這點不夠客觀,因為這是研究對象大小的問題,並不能藉此說明透過比較教育學

所做出的研究較為周全。以上純屬筆者閱讀後之感想與觀點,歡迎老師、同學多多

指教。

 

 

武氏緣“比較教育的基本概念”閱讀心得

科目:比較教育

年級:碩士班一年級

學號:60185019I

姓名:武氏緣

 

比較教育有一個世紀有餘的形成和發展歷史,但是到1960年,比較教育才見振興,確立堅固的學術地位。其內容主要包括外國教育與比較教育學兩部份。這領域吸引比較多學者來研究,主要是描述世界上的教育系統。這研究系列雖然提出比較多有用信息,但是其內的內容意義與概念系統還有很多限制。

“比較教育的基本概念”, 作者以提及比較教育的最基本概念、分析、觀念、研究階段等問題。讀後,我們可以掌握比較教育的意義,主要是:知道比較教育的發展歷程、研究方法、研究對象、比較時點、研究單位等等意義。作者還提及比較教育的重要性,這論點對社會需求是最重要的。

 

瓊美:個人對比較教育:何種知識?閱讀心得

P.200陳述,「比較教育是…..的比較研究」然而,如果我們在些一等式的兩邊各減掉「比較」些一字眼,那我們就得到「教育是…..的研究」這顯然是荒謬的:教育可以是許多事物----一種活動、一種專業、一種系統、一種過程、過程的結果--,但從來都不會是一種研究。

 

我對比較教育看法是「教育」是一種尋找知識,可使用學習、上課、練習、研究、模仿以及抄寫方式,讓自己更明白,多了解一件事。另「比較教育」也是一種尋找知識,但要有比較,結果會產生各種不同角度的看法和想法。

比較教育學是比較教育知識的相似與差異處的一門研究,其通過比較的方法對比不同機體的結構特徵,並觀察分析其相互間的異同,從而了解知識進化的發展規律。

 

文彤:比較教育的基本概念

 

一、比較教育的目的(Bereday)

    (1)實踐目標:自各國教育制度異同尋求意義、找尋比較教育學科的知識根基、對於教育實施與社會科學作出貢獻

    (2)掌握要素:準備度、可比較性

二、比較教育的應有概念

    (1)注意我族中心主義偏見,易造成種族歧視或不必要爭端

    (2)避免以偏概全的論述偏差,導致研究偏誤

    (3)留意同義同質的比較基準,以客觀的研究角度進行比較

    (4)謹慎問題研究的適用範圍,避免誤植不適當的教育政策

三、比較教育的二階段四步驟研究法(Bereday)

    (1)區域研究階段:針對兩個欲比較的國家之教育制度作資料收集

    (2)比較研究階段:根據所收集的資料,進行兩個國家之間的比較

    *貢獻:以客觀的事實來分析欲比較的內容,訂定比較教育研究方式的基礎

    *限制:資料範疇太廣,且未進一步說明如何界定可比較性的基準點

 

 

 

上課筆記:In class

上課內容與討論,由負責報告組別整理上課筆記,大家補充。

課後分享 After class

在上課後提出你的心得及想法,或是建議。

 

 

 

 


 

 

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